تحصیلی دانش آموزان پسر مدارس هوشمند ناحیه دو اراک در درس فیزیک 1 در سال تحصیلی 91-92

پایان نامه ارشد گروه علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی درسی: بررسی جایگاه مؤلفه های فرهنگ ایثار و شهادت در اهداف مصوب دوره متوسطه و راهکارهای مؤثر نهادینه سازی آن در 

 

فصل اول

 

مقدمه و معرفی 1.1.مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….

11 2.1. بیان موضوع تحقیق ………………………………………………………………………………………………………….

 

12 3.1. ضرورت و اهمیت تحقیق …………………………………………………………………………………………………

 

14 4.1. اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………

 

15 5.1. سوالات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………

 

15 6.1. فرضیات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………

 

16 7.1. قلمرو تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………….

 

17 8.1. تعاریف مفهومی واژه ها و اصطلاحات ……………………………………………………………………………..

 

18 فصل دوم

 

زیربنای نظری و پیشینه تحقیق 1.2. مبانی نظری تحقیق ………………………………………………………………………………………………………….

21 1.1.2. خدمات …………………………………………………………………………………………………………………………..

 

21 2.1.2. خدمات و انواع آن …………………………………………………………………………………………………………

 

22 3.1.2. ویژگی های خدمات ………………………………………………………………………………………………………

 

23 4.1.2. مفهوم کیفیت ………………………………………………………………………………………………………………..

 

25 5.1.2. تعاریف کیفیت خدمات …………………………………………………………………………………………………

 

26 6.1.2. رابطه کیفیت خدمات و تصویر ذهنی مشتریان ……………………………………………………………

 

28 7.1.2. مبانی نظری و پیشینه مربوط به فرضیات تحقیق  ………………………………………………………

 

31 1.7.1.2. مبانی نظری فرضیه اول تحقیق ………………………………………………………………………………..

 

31 2.7.1.2. پیشینه تحقیق مربوط به فرضیه اول.. ……………………………………………………………………..

 

41 3.7.1.2. مبانی نظری فرضیه دوم ……………………………………………………………………………………………

 

49 4.7.1.2. پیشینه تحقیق فرضیه دوم ……………………………………………………………………………………….

 

50 5.7.1.2. مبانی نظری فرضیه سوم …………………………………………………………………………………………..

 

51 6.7.1.2. پیشینه تحقیق فرضیه سوم ………………………………………………………………………………………

 

52 7.7.1.2. مبانی نظری فرضیه چهارم ………………………………………………………………………………………..

 

53 8.7.1.2. پیشینه تحقیق فرضیه چهارم …………………………………………………………………………………..

 

55 9.7.1.2. مبانی نظری فرضیه پنجم …………………………………………………………………………………………

 

56 10.7.1.2. پیشینه تحقیق فرضیه پنجم ………………………………………………………………………………….

 

57 11.7.1.2. مبانی نظری فرضیه ششم ………………………………………………………………………………………

 

58 12.7.1.2. پیشینه تحقیق فرضیه ششم ………………………………………………………………………………….

 

59 8.1.2. معرفی اداره ورزش و جوانان …………………………………………………………………………………………

 

60 9.1.2. خلاصه تحقیقات انجام شده ………………………………………………………………………………………….

 

61 فصل سوم

 

روش شناسی 1.3. روش تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………..

65 2.3. جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………………………………

 

67 3.3. برآورد حجم نمونه ……………………………………………………………………………………………………………

 

67 2.3.3. روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………………………………….

 

68 4.3. تعریف عملیاتی متغیرها …………………………………………………………………………………………………..

 

69 5.3. مقیاس اندازه گیری ………………………………………………………………………………………………………….

 

70 1.5.3. روایی پرسشنامه ……………………………………………………………………………………………………………

 

71 6.3. جمع آوری داده ها ……………………………………………………………………………………………………………

 

72 1.6.3. ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………………………

 

72 2.6.3. روش جمع آوری داده ها ………………………………………………………………………………………………

 

72 7.3. روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات …………………………………………………………………………………….

 

73 فصل چهارم

 

یافته ها 1.4. یافته های توصیفی …………………………………………………………………………………………………………..

76 1.1.4. توصیف ویژگی های دموگرافی ……………………………………………………………………………………..

 

76 2.1.4. توصیف متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………………………………….

 

79 2.4. یافته های استنباطی ………………………………………………………………………………………………………..

 

85 1.2.4. آزمون پایایی ………………………………………………………………………………………………………………….

 

85 2.2.4. آزمون کولموگروف ………………………………………………………………………………………………………..

 

86 3.2.4. شکاف ادراکات و انتظارات نیازها ………………………………………………………………………………….

 

87 4.2.4. تحلیل نتایج …………………………………………………………………………………………………………………..

 

88 فصل پنجم

 

بحث و نتیجه گیری 1.5. خلاصه تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………..

97 2.5. بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………….

 

98 1.2.5 یافته (مربوط به فرضیه اول) …………………………………………………………………………………………

 

98 2.2.5. یافته (مربوط به فرضیه دوم) ………………………………………………………………………………………..

 

 

101 3.2.5. یافته (مربوط به فرضیه سوم) ………………………………………………………………………………………

 

105 4.2.5. یافته (مربوط به فرضیه چهارم) ……………………………………………………………………………………

 

108 5.2.5. یافته (مربوط به فرضیه پنجم) …………………………………………………………………………………….

 

111 6.2.5. یافته (مربوط به فرضیه ششم) …………………………………………………………………………………….

 

114 منابع و موآخذ ………………………………………………………………………………………………………………………….

 

118 ضمایم ………………………………………………………………………………………………

 

126 فهرست جدول جدول 2-1 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

جدول 3-1 ………………………………………………………………………………………………………………………………

62

 

71 جدول 4-1 ………………………………………………………………………………………………………………………………

76 جدول 4-2 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

77 جدول 4-3 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

78 جدول 4-4 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

79 جدول 4-5 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

80 جدول 4-6 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

81 جدول 4-7 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

82 جدول 4-8 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

83 جدول 4-9 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

85 جدول 4-10 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

86 جدول 4-11 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

86 جدول 4-12 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

87 جدول 4-13 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

89 جدول 4-14 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

90 جدول 4-15 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

91 جدول 4-16 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

92 جدول 4-17 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

93 جدول 4-18 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

94 جدول 4-19 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

95 جدول 4-20 ……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

95 فهرست شکل ها شکل 2-1 ………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

33 شکل 2-2 ………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

38 فهرست نمودارها نمودار 4-1 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

76 نمودار 4-2 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

77 نمودار 4-3 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

78 نمودار 4-4 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

79 نمودار 4-5 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

81 نمودار 4-6 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

82 نمودار 4-7 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

83 نمودار 4-8 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

84 نمودار 4-9 ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

88

 

چكیده :

هدف این تحقیق شناسایی شکاف کیفیت خدمات  ارائه شده و مورد  انتظار در اداره  کل  ورزش  و جوانان  استان  کهگیلویه ویویراحمد بوده است . این پژوهش از دسته مطالعات توصیفی- پیمایشی می باشد. جامعه آماری این تحقیق مراجعه کنندگان اداره ورزش و جوانان استان کهگیلویه و بویراحمد بودند که حجم نمونه بر اساس روش نمونه گیری تصادفی معادل 384 نفر به دست آمد که با توزیع بیشتر پرسشنامه در نهایت 385 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه استاندارد سروکوال بود. روایی محتوای پرسشنامه با بهره گرفتن از نظر اساتید تأیید و پایایی آن با روش آلفای كرونباخ برای متغیرها 9/0 محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها در پژوهش حاضر از آزمون ویلکاکسون و آزمون فریدمن استفاده شد. شرکت کنندگان در تمامی ابعاد کیفیت قائل به وجود شکاف کیفیتی بودند که از بین ابعاد کیفیت خدمات بعد اطمینان دهی مهمترین بعد کیفیت شناسایی شد. بر اساس نتایج بیشترین شکاف در بعد پاسخگویی و کمترین شکاف در بعد همدلی به دست آمد. این تحقیق بر اهمیت پاسخگویی در اداره ورزش و جوانان صحه می گذارد و می تواند در جهت دهی فعالیت های سازمانی برای بهبود کیفیت خدمات در اداره ورزش و جوانان موثر باشد.

مقدمه

در دنیای متغیر کنونی بسیاری از سازمانها بدنبال راه هایی هستند تا از طریق آن به مزیت رقابتی دست یابند و خدمات و محصولات خود را از دیگران متمایز سازند. یکی از استراتژیهای موجود برای دستیابی به این مهم، ارائه خدمات با کیفیت است (عامریون و همکاران، 1391). بهبود کیفیت خدمات می تواند صرفه جویی در هزینه ها برای سازمان به دنبال داشته باشد (همان منبع) و باعث رضایت مشتری گردد.

اكثر سازمانها با انتخاب شاخص رضایت مشتری به عنوان یک معیار كلیدی، از طریق ارزیابی كیفیت خدمات خود به دنبال بهبود رضایت مشتری و در نتیجه بقا و دوام خود هستند كیفیت خدمات نوعی قضاوت است كه مشتریان بر اساس ادراک خود پس از فرایند دریافت خدمت انجام میدهند.  بر این اساس آنان انتظارات خود را با ادراک خود از خدمات دریافت شده مقایسه میكنند. كیفیت خدمات مقایسه آنچه مشتری احساس میكند كه باید باشد )انتظارات( با آنچه كه دریافت داشته است (ادراكات) میباشد. اگر انتظارات بیش از ادراكات باشد، از دید مشتری كیفیت خدمات دریافت شده كمتر است و نارضایتی وی را به دنبال دارد (عجم و همکاران، 1392).

مشكل كیفیت خدمات، بیشتر در سازمان هایی به وجود می آید كه بر شناخت و برآوردن نیازها و خواسته های

مشتریان تمركز نمی كنند. باید سازمان خدماتی، خود را جای مشتریانش بگذارد و سیاستهای خودش را براساس دیدگاه آنان بنا نهد. عدم ارتباط مستقیم با مشتری، در نهایت سبب می شود عملكرد خدمت نتواند پاسخگوی انتظارات مشتریان باشد و در نتیجه میان مشتریان در زمینه ارائه ی كیفیت خدمات اختلاف نظر ایجاد می شود (غلامی و همکاران، 1390).

اهمیت و ضرورت پژوهش…. 6

اهداف پژوهش…. 7

هدف کلی.. 7

اهداف اختصاصی.. 7

محدودیت های پژوهش…. 8

الف) حدود. 8

ب) محدودیت…. 8

تعریف مفاهیم و واژه های پژوهش…. 9

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش

زیربنای نظری… 2

مطالعه و بررسی تشخیص شغل.. 2

ویژگی های شغلی.. 3

نظریه اسناد به ضرورت های کار. 5

الگوی پردازش اطلاعات اجتماعی: 7

نظریه هاکمن و اولدهام. 8

الگوی ویژگی های شغلی (JCM). 11

مولفه های ویژگی های شغلی.. 14

الف- تنوع مهارت ها 15

ب- هویت وظیفه. 15

ج- اهمیت وظیفه. 15

د- استقلال و آزادی در عمل.. 16

ه- بازخورد. 16

پیشینه پژوهش…. 18

نتیجه گیری از تحقیقات انجام شده: 23

 

فصل سوم : روش­شناسی پژوهش

روش اجرای پژوهش…. 26

جامعه و نمونه آماری  و روش نمونه گیری… 26

تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش…. 26

جمع آوری داده ها 28

روایی و پایایی ابزار اندازه گیری (پرسشنامه ها). 28

الف ) روایی صوری و محتوایی ابزار اندازه گیری : 28

ب)پایایی ابزار اندازه گیری: 29

فصل چهارم : یافته های پژوهش

توصیف ویژگی های فردی آزمودنی های پژوهش…. 32

توصیف ابعاد سازنده متغیر های تحقیق.. 38

بررسی نرمال بودن توزیع متغیرها 45

 

آمار استنباطی.. 46

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری… 58

حدود. 66

محدودیت…. 66

پیشنهادهای تحقیق.. 67

پیشنهادات برخاسته از یافته های تحقیق.. 67

پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده. 68

منابع.. 70
چکیده:

ویژگی های شغلی، از طریق طراحی مجدد شغل، بر انگیزه شغلی کارکنان اثر می گذارد، که این به نوبه خود سبب بهبود عملکرد شغلی کارکنان می گردد. با توجه به نقش و اهمیت ویژگی های شغلی در توسعه هر چه بهتر طراحی مشاغل در ادارات کل ورزش و جوانان هدف پژوهش حاضر، بررسی ویژگی های شغلی  کارکنان ادارات کل ورزش و جوانان استان کهگیلویه وبویراحمد بود.

پژوهش حاضر از نوع تحقیقات توصیفی از نوع پیمایشی بوده و از لحاظ هدف یک تحقیق کاربردی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارشناسان ادارات کل ورزش و جوانان استان گهکیلویه و بویراحمد بود که به علت محدود بودن جامعه تمامی آنها به عنوان نمونه انتخاب شدندN=n=112. پرسشنامه سنجش قابلیت­های ویژگی های شغلی که توسط هاکمن و اولدهام در سال (1979) تهیه و تدوین شده است، و در سال 1390 روایی  آن  توسط دهقان تایید شده، مورد استفاده قرار گرفت. پایایی آن نیز در تحقیق حاضر 0.87 بدست آمد

یافته ها: بر اساس نتایج تمامی عوامل ویژگی های شغلی از نظر کارشناسان از اهمیت قابل قبولی برخوردار بودند و در بین این عوامل، بترتیب بازخورد، اهمیت، هویت وظیفه، استقلال و تنوع وظیفه در اولویت اهمیت قرار داشتند. همچنین تفاوت معنی‌داری بین ویژگی های شغلی بر اساس سطح تحصیلات در کارکنان اداره کل ورزش استان وجود ندارد اما بین گروه با سابقه کاری 8 الی 14 سال با 15 الی 21 سال و 21 سال به بالا تفاوت معنی‌داری وجود دارد.

بحث و نتیجه گیری: بهره گیری از افراد متخصص در بخش مختلف اداره، ضمن انعطاف بخشی به فضای کاری، فراهم کردن محیطی که افراد احساس تعهد و پایبندی بیشتری به سازمان داشته باشند، فراهم کردن فرصت های زیاد برای رشد و پیشرفت، ترویج استقلال و آزادی عمل، دستیابی به انگیزه کاری بالا باعث دستیابی به شغلی شورانگیز، رسا و متنوع خواهد شد.

مقدمه
در محیط کسب و کار امروزی، تغییرات باگام­های سریع به وقوع می­پیوندد. سازمان­ها در عرصه رقابت در محیط کسب و کار جهانی ملزم هستند تا نسبت به تغییرات مستمر واکنش مطلوب داشته و یا ازبین بروند. دنیای کسب و کار از تسلط سرمایه به تفوق دانش تغییر می یابد. یک سازمان به منظور برتری یافتن سایر سازمان­ها باید منابع انسانی را توسعه داده و میزان اطلاعات و دانش در دسترس را افزایش دهد. کارکنان با توجه به میزان برخورداری از دانش خود، منابع بسیار ارزشمندی برای سازمان­ها هستند که باید مدیریت شده و توسعه داده شوند. از این رو منابع انسانی در طول چند سال اخیر مورد توجه قرار گرفته است چرا که این موضوع فرایندی است پویا که سازمان را قادر می­سازد تا به سرعت با تغییرات سازگاری یابد این فرایند شامل تولید دانش جدید، مهارتها و رفتار می­ شود.

چکیده فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

ب اظهارنامه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

ت تقدیم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

ث قدردانی و تشکر …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

ج فهرست مطالب ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

ح فهرست جداول ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

ذ فهرست نمودارها ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

ر فصل اول: طرح تحقیق

 

1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

2 بیان مسأله …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

6 ضرورت و اهمیت تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

10 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

11 فرضیه ­های تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

12 قلمرو تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

12 محدودیت­های تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

12 تعریف واژه ها ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

13 فصل دوم: ادبیات تحقیق

 

17 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

18 مبانی نظری تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

18 یادگیری حركتی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

18 نظریه های کنترل حرکتی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

19 وجوه جوهری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

20 پارامترهای برنامه حرکتی تعمیم­یافته …………………………………………………………………………………………………………………………..

 

20 یادگیری حرکتی از دیدگاه نظریه طرحواره ………………………………………………………………………………………………………………….

 

21 طرحواره یادآوری …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

22 طرحواره بازشناسی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

22 سازماندهی تمرین …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

23 تغییرپذیری تمرین ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

25 تداخل زمینه­ای ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

28 فرضیه پردازش معنی­دارتر و متمایزتر …………………………………………………………………………………………………………………………..

 

29 فرضیه فراموشی و بازسازی مجدد ………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

30 فرضیه بازداری پس­گستر ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

31 عوامل مؤثر بر اثر تداخل زمینه­ای ………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

33 ویژگی­های روانشناختی کودکان عقب مانده ذهنی ……………………………………………………………………………………………………..

 

 

40 نقص در رشد شناختی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

40 محدودیت­های یادگیری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

41 پیشینه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

41 تحقیقات داخل کشور ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

41 تحقیقات خارج کشور ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

42 جمع­بندی تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………………………………………………………………………

 

55 فصل سوم: روش تحقیق

 

57 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

58 روش تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

58 جامعه آماری …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

58 نمونه آماری و شیوه نمونه گیری …………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

58 متغیرهای تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

59 ابزار و روش جمع­آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………………………………………

 

60 روش اجرای تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

60 آزمون انتقال و یادداری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

62 امتیازدهی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

63 روش آماری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

63 فصل چهارم: یافته­ های تحقیق

 

65 مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

66 اطلاعات توصیفی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

66 آزمون فرضیه ­ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

68 فرضیه اول ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

68 فرضیه دوم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

71 فرضیه سوم …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

72 فصل پنجم: بحث و نتیجه ­گیری

 

74 مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

75 خلاصه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

75 یافته­ های تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

76 بحث و تفسیر نتایج ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

76 مرحله یادداری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

77 مرحله انتقال  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

79 نتیجه ­گیری کلی  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

80 پیشنهادات برخاسته از تحقیق  …………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

81 پیشنهادات کاربردی  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

81 پیشنهادات پژوهشی  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

81 فهرست منابع

 

83 منابع ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

84 چکیده انگلیسی …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

88

فهرست جداول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
جدول 1-3:  مراحل اجرای تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………….	62
جدول 2-3: آزمون انتقال و یادداری …………………………………………………………………………………………………………………………….	63
جدول 1-4: توزیع سن و قد آزمودنی ها ……………………………………………………………………………………………………………………….	66
جدول 2-4: آماره های توصیفی امتیاز پاس بسکتبال  در مراحل مختلف …………………………………………………………………..	67
جدول 3-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه در مرحله پیش آزمون ……………………………………………………………….	68
جدول 4-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی برای مقایسه عملکرد گروه ها در مرحله اکتساب …………………………….	69
جدول 5-4: نتایج امار توصیفی سه گروه تمرینی در طول 9 جلسه تمرین …………………………………………………………………	70
جدول6-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه در مرحله یادداری ………………………………………………………………………..	71
جدول 7-4: نتایج آزمون تعقیبی توکی برای مقایسه عملکرد گروه ها در مرحله یادداری ………………………………………….	71
جدول 8-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس در مرحله انتقال …………………………………………………………………………………………..	72
جدول 9-4: نتایج آزمون تعقیبی توکی برای مقایسه عملکرد گروه ها در مرحله انتقال ……………………………………………..	73

فهرست نمودارها

 

 

 

 

نمودار 1-4: نمرات مربوط به سه گروه تمرینی در مرحله اکتساب ……………………………………………………………………………	69
نمودار 2-4: نمرات مربوط به سه گروه تمرینی  در مرحله یادداری ………………………………………………………………………….	72
نمودار  3-4: نمرات مربوط به سه گروه تمرینی  در مرحله اكتساب …………………………………………………………………………	73

چكیده:

هدف از این مطالعه تاثیر روش­های مسدود، تصادفی و فزاینده نظام­دار بر اكتساب، یادداری و انتقال برنامه حرکتی (مهارت حركتی سه نوع پاس بسکتبال ) بود. تعداد30 نفر از دانش آموزان کم ­توان ذهنی آموزش­پذیر در مدارس استثنایی شهر کرمانشاه كه نمره IQ آنها 70-50 بود و در دامنه سنی 16-13 سال قرار داشتند، در این مطالعه شركت كردند. آزمودنی­ها به طور تصادفی در سه گروه تمرینی مسدود، فزاینده نظام­دار و تصادفی   قرار گرفتند. شرکت کنندگان در این مطالعه  ابتدا با محل آزمون، نحوه پاس، طرز اجرای شرایط مورد نظر و نحوه امتیازبندی آشنا گردیدند. بعد از مرحله آشناسازی، شرکت کنندگان در پیش آزمون 12 پاس (سه نوع پاس و هر کدام چهار بار) را انجام دادند. در مرحله اکتساب شركت كنندگان با توجه به گروه تمرینی كه در آن قرار گرفته بودند، شیوه تمرینی مورد نظر را دریافت نمودند. آزمودنی­ها در گروه­های مختلف 81 كوشش انجام دادند. یک پس آزمون، مشابه پیش آزمون با 12 پرتاب توسط آزمودنی­ها انجام شد و در انتها پس از گذشت 48 ساعت از آخرین تمرین، آزمون یادداری تاخیری مشابه پس آزمون با 12 پاس انجام شد. برای تحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل واریانس  عاملی مرکب، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی  استفاده شد. نتایج این تحقیق نشان داد در مرحله اکتساب تفاوت معنی­داری میان گروه­های تمرینی وجود نداشت. همچنین تفاضل میانگین نمرات گروه­ها در مرحله پس آزمون و  یادداری و نیز پس آزمون و انتقال (05/0P>) معنی­دار بود. نتایج كلی حاكی از برتری روش تمرینی فزاینده نظام­دار و تصادفی نسبت به روش مسدود در مراحل  یادداری و انتقال بود

مقدمه

انسان بدون توانایی حرف­زدن، نوشتن، خواندن و انجام مهارت­ های پیچیده ورزشی، موجود نسبتاً ساده­ای دیده می­ شود. بنابراین به دلیل اهمیتی که یادگیری در زندگی انسان دارد، محققانی که برای درک قوانین یادگیری تلاش می­ کنند با سوالات مختلفی روبرو می­شوند که با روش­های معین علمی به دنبال یافتن پاسخ به این سوالات هستند. از این­رو هدف همه این علوم، یافتن روش­های بهتری در امر یادگیری انسان می­باشد.

علم ورزش و تربیت بدنی حیطه­ای از علم است که تنها مخصوص یک قشر خاص از جامعه نمی­ شود بلکه کودکان، نوجوانان و حتی سالمندان با این حیطه از علم در ارتباط هستند. ورزش و علوم ورزشی ابعاد مختلفی دارند از جمله بعد اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و غیره که هر بعد ورزش اهداف خاص خود را دارد و یادگیری مهارت­ های ورزشی موضوعی است که در این ابعاد مشترک است و از هر بعد که به ورزش بنگریم با یادگیری مهارت حرکتی مواجه خواهیم شد، که امروز به شکل پدیده­ای فراگیر درآمده است. این واقعیت که ما می­توانیم دانش و مهارت جدیدی بیاموزیم، علاقه دانشمندان را به شیوه ­های یادگیری و عوامل مهم در سودبردن از تجربیات دیگران و طراحی برنامه ­های آموزشی جلب کرده­است (اشمیت[1] ،1997).

سال­های زیادی است که دانشمندان و مربیان برای عوامل تعیین­کننده و اثرگذار بر اجرای مهارت ­ها و حرکات ماهرانه تلاش می­ کنند. کسانی که با آموزش مهارت­ های حرکتی سروکار دارند، می­دانند که یادگیری این مهارت ­ها بدون تمرین امکان­ پذیر نیست. ارتقاء کارایی مردم به­ طور عام و دانش ­آموزان و ورزشکاران به­ طور خاص در امر یادگیری مهارت­ های حرکتی موردعلاقه مربیان و معلمین تربیت بدنی و علوم ورزشی می­باشد. از سوی دیگر برنامه ­های فشرده در مدارس و پی­بردن به اهمیت هر چه بیشتر مهارت­ های حرکتی در زندگی روزمره و متعاقب آن محدودیت­های زمانی، دانشمندان را به شیوه ­های یادگیری و عوامل مهم در سودبردن هرچه بشتر از تمرین و طراحی برنامه ­های آموزشی جلب کرده­است(عیدی علیجانی، 1371).

دانشمندان رفتارحرکتی با احساس چنین نیازی پس از سال­ها تحقیق اقدام به ارائه نظریه­ هایی نمودند که از جمله آنها نظریه حلقه بسته و به­دنبال آن نظریه طرحواره سرآغاز تحقیقات مبنی بر نظریه یادگیری حرکتی محسوب می­شوند (آدامز[2] 1973 ، اشمیت[3] 1975 ). یکی از ویژگی­های  نظریه­ های یادگیری حرکتی، تأکید آنها بر سودمندی تغییرپذیری تمرین[4] است. تغییرپذیری در این نظریه­ها، به تنوع ویژگی­های زمینه­ای گفته می­ شود که شاگرد هنگام تمرین مهارت تجربه می­ کند، برای مثال یکی از پیش­بینی­های کلیدی در نظریه طرحواره این است که اجرای موفقیت­آمیز یک مهارت، به مقدار تغییرپذیری تمرین بستگی دارد (اشمیت، 1975).

از آنجایی­که شاگرد هنگام تمرین نیازمند است که تغییرات را در ویژگی­های تنظیمی و غیرتنظیمی تجربه کند (جنتایل [5] 1972،1978)، یکی از عوامل تاثیرگذار بر یادگیری، مقدار تغییرپذیری در توالی تمرین است. از جهتی، این موضوع روشن است که بیشتر تحقیقات مربوط به تغییرپذیری تمرین به­منظور ارزیابی پیش­بینی­های معین نظریه طرحواره انجام شده ­اند(اشمیت، 1975).

یکی از راه­های برنامه ­ریزی تمرین متغیر، به­کار بردن پدیده­ای به­نام اثر تداخل زمینه­ای به­عنوان تداخل در عملکرد و یادگیری تعریف می­ شود که از تمرین­کردن یک تکلیف در زمینه تکالیف دیگر به وجود می­آید(اشمیت و لی[6] 2005).

این مقدار از تداخل زمینه­ای روی یک پیوستار قرار دارد که در آن از تمرین مسدود به­عنوان تداخل کم و از تمرین تصادفی به­عنوان تداخل زیاد یاد شده­است (مگیل[7] 2007). در تمرین تصادفی ما با تداخل زیادی مواجه خواهیم شد که این تداخل بالا به اجرای ضعیف در مرحله اکتساب و اجرای قوی در مرحله یادداری و انتقال منجر خواهد شد، در­حالی­که در تمرین مسدود اجرای خوب در مرحله اکتساب و اجرای ضعیف در مرحله یادداری و انتقال خواهیم داشت (اشمیت[8]، 2005).

به­منظور تفسیر اثر تداخل زمینه­ای فرضیه ­های مختلفی ارائه شده­است که از مهم­ترین آنها می­توان به فرضیه بسط[9]، بازسازی طرح عمل[10] و تداخل پس­گستر[11] اشاره کرد. طبق فرضیه بسط تداخل ایجاد شده در اثر تمرین تصادفی منجر به غنی­تر شدن بازنمایی می­ شود، درحالی­که در شرایط مسدود رمزگذاری ضعیف­تر می­ شود( لی[12]، 2005 ).

فرضیه بازسازی طرح عمل عبارت است از طراحی عمل یک تکلیف خاص از طریق تلاش­ های مداخله­گر که در طی برنامه تمرین تصادفی فراموش می­ شود و فرد مجبور است بازسازی مبسوط­تری برای ایجاد طرح عمل به منظور اجراهای بعدی بکار گیرد، ولی در برنامه ­های مسدود این تکالیف فراموش نمی­شوند (لی، 2005 ).

فرضیه بازداری پس­گستر یعنی اثر مداخله­گر یک تکلیف بر تکلیفی که قبلاً آموخته شده­است این نظریه به جای سودمندی برنامه ­های تمرین تصادفی به زیان­های برنامه مسدود تمرکز دارد. در جمع­بندی، تحقیقات بیشتری در زمینه برنامه ­ریزی تمرین موردنیاز است (لی، 2005).

تکلیف حرکتی براساس تعریف تکلیف بر مبنای برنامه حرکتی تعمیم­یافته و پارامترآموزی نیز در مبحث تداخل زمینه­ای موردتوجه قرار گرفته­است. تداخل زمینه­ای در شرایطی­که برنامه حرکتی تعمیم­یافته تغییر نماید، مشاهده می­ شود (مگیل و همکاران[13]، 1990 ).